実例紹介

実例紹介【小学校】

調査概要

【学校名】	私立仙台白百合学園小学校第５学年２クラス39名；第2学年2クラス28名）富谷市立富が丘小学校第3学年2クラス80名
【端末】	家庭負担（BYAD), GIGAスクール構想で整備
【校内LAN】	無線LAN完備
【分析者】	東北大学大学院情報科学研究科堀田龍也教授チーム

上記２校の教員に自由にLEAFシステムを使っていただきました。
そこで、どういった教科やユニットで、どんな使い道をしているのかみてみましょう。
また、実際にLEAFを使って、授業づくりやクラスにどのような変化があったのかみてみましょう。

	単元の内容	単元の例	内容
国語	長文読解	手紙かさこじぞう	赤マーカー：大事だと思うところ。黄マーカー：ことばの意味も含めてわからないところ →その後、辞書で意味調べ。メモ：調べた意味をメモ入力。
国語	長文読解	枕草子	赤マーカー：なんとなく意味がわかるところ。黄マーカー：意味が全く想像できないところ。メモ：予想を入力。
数学	文章問題	問題を読んで答える	赤マーカー：答えを見つけるヒントになるところ。黄マーカー：問いを見つける。何を求める問題なのかを見つける。メモ：黄マーカーに解答をメモで記述。低学年に向けて家庭学習ができるか実験。低学年はログインはできても、回答まではできなかった。
数学	円周	周りの長さ	授業のおわりに、分析ツールでみんながどこに線を引いたのか、どんなメモをつけたのか紹介。
社会	考察	マスメディアと自分たちの関わりについて考える	メモ：自分の考えとクラスメートの考えをMetaMojiで記述してから、教科書を読んでマーカーをひく。メモ：「考えたい問題部分」に自分の考えを記述する。

【テキスト】かさこじぞう

第１段階
重要な箇所に赤マーカーを引き、わからないことばや部分に黄マーカーを引く。

分析ツールによって、教師は事前に発問内容を考えることができるようになった。
LEAFシステムにより生徒たちの不明点が可視化されたので、教師は次回の授業でその復習から始めることができるようになった。
LEAFシステムの機能を使い分けて、複数の活動を効率的にするようになった。例えば、初めの時間にBookRollでマーキング活動をし、次の時間に分析ツールのエビデンス（可視化された学生たちの不明点）について話し合えた。この流れが、生徒の理解を深めることに役立っている。
これまでは、生徒のつまづきについて教師の想定と実際の状況とでズレがあった。しかし、LEAFシステムを導入したことで、生徒のつまづきが可視化され、その場で見てわかるので、授業展開の調整が容易になった。
可視化されたエビデンスによって、別の単元や教材でも応用できた。

LEAFシステムの活用は、学生の実態を把握し、
それに基づいて授業展開や単元構成を調整することができる。

LEAFシステムを使うと、教科書本文を授業に合わせて整形し直すことができる。
その整形し直すことにより、教師の意図と教材の整合性を高めることができる。
その過程により、教材理解が深まる機会になった。
LEAFシステムに教材を整形し直すことで、課題提示の選択肢に発展性が生じるようになった。例えば、二択形式での課題提示が増え、どんどんと樹形図のように発展していくので、結果的に多様な考えを学生から引き出すことができるようになった。

教師の意図に即して、既存の教材を仕立て直すことができる。

エビデンスがあることによって、教師はそれをもとに発問することができた。
エビデンスがあることで、教師にとって生徒の根拠が明らかになり、より安定した補助発問ができるようになった。
これまでだと教師が学生の机まで近づいて、何となく学生の理解度を把握していた。しかし、分析ツールは解答の根拠を明確に示すので、内容理解の深堀りに時間を充当することができるようになった。

リアルタイムに生徒の実態に応じて、発問内容や学習ツールを変えることができる。
その結果、生徒の疑問や願いに寄り添うことができる。

学生の着眼点、普段の教科の得手と不得手の実態が浮き彫りになる。
学生の実態を多面的に把握する手段が増えて、
教師の勘や印象で捉えていた事柄を客観的に裏付けることができる。